Especialistas em idiomas e professores em escolas primárias e secundárias discutem os prós e os contras de um sistema que muitos consideram ter falhado em fornecer as habilidades desejadas

Nos últimos anos, uma tendência educacional ganhou nova força, aquela que sustenta que um puro sotaque britânico – o “Queen’s English” – não precisa mais ser aquele que prevalece ao ensinar, aprender ou usar o inglês para se comunicar. Essa tendência, conhecida como ELF (inglês como língua franca), favorece uma pronúncia mais neutra, onde o objetivo é passar a mensagem.

“O importante agora é ser capaz de se comunicar; a pureza do sotaque é coisa do passado ”, afirma María Luisa Pérez, professora de estudos de inglês na Universidade de Jaén e pesquisadora de destaque no tema.

Essa linha de pensamento tem relação com o debate sobre se o modelo de ensino bilíngue espanhol-inglês utilizado em algumas escolas públicas da Espanha está realmente à altura, considerando que algumas regiões – que têm delegação de poderes sobre a educação – pedem aos professores um nível B2 , indicando fluência, mas não proficiência conforme definido pelo Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFRL). Outras regiões exigem que os professores provem um nível C1, para usuários proficientes do idioma.

Nos últimos anos, quase 90 centros abandonaram o sistema de educação bilíngue, considerando-o ineficaz. Mas Pérez, assim como outros especialistas, alerta que muitas pessoas simplesmente têm uma ideia errada do que um modelo bilíngue realmente faz. “É um erro pensar que as crianças vão acabar falando inglês da mesma forma que falam espanhol; o objetivo é que eles atinjam um nível funcional que lhes permita se comunicar e trabalhar no futuro ”, explica.

O primeiro programa bilíngue inglês-espanhol da Espanha para escolas públicas foi introduzido em 1996 como uma iniciativa conjunta do Ministério da Educação da Espanha e do British Council. O objetivo era que os alunos se tornassem “fluentes” em inglês, considerado “decisivo para favorecer as perspectivas de emprego e as ambições profissionais”.

A partir do ano 2000, os governos regionais começaram a lançar seus programas bilíngues, e o número de alunos matriculados cresceu 498% em uma década.

Em nenhum momento foi alegado que os alunos acabariam falando um inglês perfeito, embora essa continue a ser a esperança de muitas famílias que inscrevem seus filhos nesses programas. É o que diz David Marsh, que na década de 1990 (antes da introdução do modelo bilíngue) coordenou uma equipe de psicólogos, educadores e cientistas para analisar por que, após oito anos de estudos em escolas de vários países europeus, os alunos concluintes mal conseguiam colocar juntos uma única frase em inglês.

Falsas expectativas

Marsh e sua equipe detectaram que o grande problema era a metodologia utilizada nos centros, baseada na memorização e repetição de conceitos, com o pensamento crítico relegado a um segundo plano. A sua solução foi um sistema denominado CLIL (Content and Language Integrated Learning), incluído no plano de ação para a promoção da diversidade linguística lançado pela Comissão Europeia entre 2004 e 2006 e que está no cerne do modelo bilingue atual.

Esse sistema defendia o aprendizado de um novo idioma por meio do estudo de outras matérias como matemática, geografia e história. Mas havia um limite: o aluno nunca falaria de fato a segunda língua tão bem quanto a nativa.

“A palavra bilíngue é perigosa e cria falsas expectativas”, diz Marsh. “As famílias pensam que se levarem os seus filhos a uma escola bilingue, irão aprender outra língua num curto espaço de tempo, mas o verdadeiro objectivo é que os europeus sejam capazes de comunicar a um nível básico.”

Os administradores da escola secundária Isaac Albéniz de Leganés (Madrid) defendem o modelo bilingue e afirmam estar satisfeitos com os resultados. “Fazer com que os alunos falem um inglês perfeito é impossível, nós, os professores, não somos como os nativos, mas sabemos o suficiente para ensinar crianças do ensino médio”, diz Inmaculada Alonso, chefe de estudos da escola e ela mesma professora de inglês. Alonso fez parte de um painel que avaliou a capacidade dos professores de fazer parte do programa bilíngue na região de Madrid, que exige um nível C1. “Na prova oral, que dura cerca de 15 minutos, fizemos com que falassem sobre sua vida, seus filmes favoritos … não deixamos ninguém passar”, diz ela.

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